Primera actividad taller 2

1) Resumen del Artículo

Análisis de la clasificación de los grupos vulnerables de la FAO para la concreción de proyectos de seguridad alimentaria: comunidades rurales para el ejercicio del proyecto PESA-México desde la perspectiva de la Nueva Ruralidad ¿una alternativa para generar programas integrales?

En este artículo se aborda una temática sobre el análisis de los indicadores propuestas por el proyecto PESA en México en cuestión de programas y proyectos de seguridad alimentaria, desde la perspectiva de la Nueva ruralidad , la cual brinda una mera de "descotomizar" el campo y la ciudad. De esta manera si cambia esta representación se verá de una manera mucho más compleja la problemática alimentaria en México y por ende podrían integrarse programas y proyectos integrales y autosustentables.

2) Programa educativo alimentario

El programa educativo a realizarse tiene un impacto directamente en cuestiones de salud de las personas a las que está destinado, este se espera que impacte de manera positiva para mejorar los hábitos alimenticios, evitar la mala alimentación y desnutrición, entre otros problemas de salud pública.

3) Se pretende que sea por medio de las TIC, se hará uso del facebook y de las videoconferencias para impartir charlas sobre la correcta alimentación.Se hace en fb, ya que pretende tener impacto en la niñez que ya son usuarios de esta red social.

Respondiendo algunas interrogantes ¿Qué no sé sobre un programa?

A continuación se darán respuestas a algunas de las interrogantes a cerca de lo que no sé sobre los programas educativos en modalidades mixtas:

• ¿Cómo se obtiene el financiamiento para los programas?

Al referirse sobre los financiamientos y tipos de financiamientos que se otorgan a los programas, se ha obtenido información de una página de sep, que habla sobre los dos tipos de financiamiento que se otorgan a los proyectos y a sus respectivos programas. El financiamiento 1 es llamado "Gasto educativo por fuente de financiamiento, tipo de transferencia y nivel educativo, 

Fuente de financiamiento: federales,estatales, municipales e internacionales.

Tipo de transferencia: , intergubenamentales, gastos directos y ayudas y apoyos para beca.

Nivel educativo y sus modalidades: preescolar (general, cursos comunitarios e indígena), 

primaria (general, cursos comunitarios e indígena), secundaria (general, técnica y por 

televisión), medio superior (profesional técnico y bachillerato), capacitación para el trabajo, 

superior (técnico especializado, normal, licenciatura, posgrado e investigación), y otros 

servicios educativos (inicial, especial, adultos, deporte, cultura y recreación). 

Financiamiento 2: Gasto Educativo por Tipo de Gasto y Nivel 

Educativo”. Su función es obtener los datos necesarios para construir indicadores sobre el 

costo de la educación total y por estudiante, así como indicadores relacionados con el destino 

de los recursos (ej. salarios con respecto al gasto educativo total, gasto unitario, etc.). 

 

Como se mencionó, el Financiamiento 2 está clasificado por: 

 

Categoría (tipo del gasto): gasto corriente y de capital. 

 

 Nivel educativo y sus modalidades: preescolar (general, cursos comunitarios e 

indígena), primaria (general, cursos comunitarios e indígena), secundaria (general, 

técnica y por televisión), medio superior (profesional técnico y bachillerato), 

capacitación para el trabajo, superior (técnico especializado, normal, licenciatura, 

posgrado e investigación), y otros servicios educativos (inicial, especial, adultos, 

deporte, cultura y recreación). (SEP,Recuperado en http://cfee.dgpp.sep.gob.mx/manual_cfee.pdf. . Consulta 10-01-14. p.6).

Evaluación y Modelos de evaluación de PE 

La evaluación de un programa educativo, pretende averiguar si éste consigue dar respuesta a las necesidades para las cuales fue diseñado e implementado, para posteriormente, una vez 

obtenidos y analizados los resultados, tomar decisiones para la realización de mejoras al mismo, ya que el proceso evaluativo habrá permitido identificar debilidades y fortalezas del programa de estudio. 

 

La evaluación de un programa educativo, pretende averiguar si éste consigue dar respuesta a las necesidades para las cuales fue diseñado e implementado, para posteriormente, una vez 

obtenidos y analizados los resultados, tomar decisiones para la realización de mejoras al mismo, ya que el proceso evaluativo habrá permitido identificar debilidades y fortalezas del programa de estudio. (Joquera,L. (s/f). La evaluación de programas educativos en Utemvirtual. p.1)

Metodología de Evaluación 

La evaluación de un programa de orientación tiene una metodología concreta, que permite evidenciar si la intervención o proceso de actuación llevado a cabo es no sólo correcto sino eficaz.

 

Así, la evaluación de un programa de orientación no es un mero acto puntual, sino puesto que sirve para una mejora continuada del programa, la hemos de entender como un proceso. Este proceso de evaluación ha de estar íntimamente relacionado con la programación y planificación del programa, pudiendo de este modo efectuar una constante retroalimentación. En este sentido, en nuestra propuesta, al igual que hacen otros autores (Stufflebeam, Pérez Juste, Caride), el proceso de evaluación se puede fijar en cuatro momentos o tipos de evaluación:

 

- Evaluación de contexto - necesidades

- Evaluación de diseño - programación

- Evaluación de proceso - desarrollo

- Evaluación de resultados- producto

 

En definitiva, la finalidad general de la evaluación es tomar decisiones de cambio y mejora a lo largo del proceso y tras finalizar la intervención del programa.

Aunque nuestra propuesta va destinada inicialmente al profesional que en su práctica pretende evaluar un programa que diseña o adapta para cubrir las necesidades de un contexto concreto, en la línea de lo que hemos afirmado anteriormente de entender la evaluación como núcleo de todo el proceso de planificación y programación (y esta es la postura que defendemos), pensamos que es perfectamente aplicable en sus orientaciones generales a otras situaciones posibles en la práctica orientadora: evaluación externa, evaluación de un programa ya implementado, sólo responsabilidad en el diseño... En todos los casos el diseño de evaluación se deberá adaptar- a veces obligatoriamente- en sus cuestiones evaluativas, contenido y tipo de evaluación, a los datos de que se disponga.

"Hernández Fernández, J. y Martinez Clares, P. (1996). Propuesta metodológica para evaluar programas de orientación educativa.  RELIEVE, vol. 2, n. 2. Consultado enhttp://www.uv.es/RELIEVE/v2n2/RELIEVEv2n2_1.htm en (10-01-14)."